陽光鋪洒，綠樹掩映。唐山市開平區大柳樹小學橡膠操場上，足球架的漆皮有些斑駁。

　　這座山坳裡的小學，擁有一間與其質朴氣質反差極大的教室——智能錄播教室。

　　走進教室，高清錄像機架在后方，電子白板取代了傳統黑板，教室頂部嵌著收音設備，能清晰收錄學生回答的聲音。這裡就是大柳樹小學連接“雲端課堂”的通道。

　　6月2日，上午10時許，音樂教師蔣夢悅推門而入，身后跟著四年級10名學生。她打開黑板旁的電子屏，屏幕上20公裡外的唐山市開平小學四年級三班音樂教師郭雪已站在講台前，調整課件。

　　“同學們好，今天我們學習《飛馳的鷹》。”郭雪的聲音從音響裡傳出來，清晰得像在耳邊。一堂音樂課，跨越20公裡，同時開始了。

　　自去年9月以來，兩個班的孩子早已熟悉了以“雙師雲課堂”的形式上課。

　　大柳樹小學有56名學生，來自周邊5個村，音樂、美術等專業教師緊缺。

　　五年前，古箏專業畢業的蔣夢悅來到學校后，承擔起6個年級的音樂課。“剛開始，最大的困惑不是彈琴，是不知道怎麼把握課堂節奏。”她說。

　　開平區地處城鄉接合部，27所公辦中小學中，18所是農村學校。由於農村薄弱學校和教學點師資缺乏等原因，導致一些學校出現開不出、開不足、開不好國家規定課程的問題。

　　教育信息化，是一條出路。

　　2013年開始，開平區以大柳樹小學、開平小學等學校為試點，探索利用教育信息化手段開展精准幫扶，將優質教育資源傳送至偏遠學校。同時，加大教育信息化基礎建設投入，區域內每所學校至少有1間智能錄播教室。

　　2018年，啟動“雙師雲課堂”行動，將校與校、主校與分校（教學點）結成18對網絡互助校。

　　實踐中，開平區探索出兩種模式：“1+1”模式，主講教師同時給本地和異地學生上課，助學教師在遠端輔助﹔“0+1”模式，主講教師隻面對遠端學生，自己所在教室端空無一人。

　　6月3日上午，唐山市第四十九中學信息技術老師劉玉嬌，正在給第二十中學七年級一班的學生遠程授課。她面對的隻有一塊屏幕、一個攝像頭。

　　信息技術課教材改版后，從偏重操作轉向原理學習。如果按照“1+1”模式，屏幕兩端，每個班40多人，主講教師很難兼顧兩個班的操作進度。而“0+1”模式下，主講教師能夠更好地與遠端學生互動，保証教學質量。

　　“雙師雲課堂”建設中，也出現過質疑的聲音。

　　結對學校抽出骨干做主講，備課、試講、正式上課、課后答疑，一節課花的時間是平常的兩三倍。主講老師積極性不高怎麼辦？

　　針對這個問題，開平區出台了激勵機制，凡保質保量完成一學年主講教學任務的城鎮教師，可替代一年農村輪崗任務。政策一出，不少教師打消了顧慮。

　　另一個問題是，助學教師如何真正參與到課堂？

　　開平區明確了主講教師和助學教師要“課前同備一節課、課中同上一節課、課后同研一節課”。

　　此外，各結對學校每學期至少組織1次主講教師、助學教師角色轉換，由助學教師擔任主講，開展優秀助學教師表彰，營造比學趕超氛圍。

　　如今，“雙師雲課堂”不僅解決了開不齊課的難題，也讓助教老師獲得了成長。

　　“上周我自己上了一節常態課，復刻郭雪老師的方法，課堂氛圍明顯不一樣了。”蔣夢悅說。

　　去年開始，開平區在信息技術與學科融合優質課評比中，增加“雙師雲課堂”形式，鼓勵教師創新“雲端”教學方法，提供更多學習借鑒樣本。

　　在此激勵下，今年5月，郭雪和蔣夢悅提交了她們的音樂教學設計《木瓜恰恰恰》參賽課例，特別是利用自制小樂器感受律動、借助AI創編工具改編新歌詞等教學活動，很受學生歡迎。

　　圍繞“雙師課堂”教學質量提升，細節打磨一直沒有停歇。

　　——進一步確定雙師分工，主講教師負責課堂主線教學、難點突破，助教教師依托平台開展課堂互動、分層指導，准備課例的過程讓“雙師雲課堂”教學質量和學習效果都得到提升。

　　——精心打造自主選課超市，上架優質課程35門，學校之間達成幫扶項目21項，涵蓋英語、地理、音樂、美術、綜合實踐等多門學科。

　　——開設“名師直播課堂”，內容涵蓋普通學科及《趣味編程》《3D開平》《生命教育》等特色課程。

　　…………

　　上午11時，音樂課結束。屏幕那頭，郭雪揮手說再見。這邊，10個孩子開始熱烈地討論剛才聽到的樂器。

　　“每周和城裡老師一起上課，是我最期待的時刻。”學生王加藝說。（記者桑珊、王峻峰）